CVST

Essays

加拿大大学课堂ਢ= 5;学思考

皇后大学= 访问学者

宫海荣<= /span>

在加拿大皇后大学๢= 7;修期间，选听了教育&= #23398;的研究方法、社会#= 821;言学、方言学研究、= ;音位学、多种智能在&#= 25945;学中的应用、教育é= 98;中的质化研究方法等= 课程。在听课的过程= 0013;我深深地感受到一ߜ= 3;我们国内大学课堂上&= #25152;缺乏的一些优秀的= 945;学方法、教学理念和= ;教师素质。在此，我&#= 35880;以在皇后大学进修ć= 99;间旁听的暑期课程：= 教育学的质化研究方= 7861;为例，将这些方法ӌ= 9;理念、素质介绍给国&= #20869;的同行，希望能有= 152;启发。

这是一门使我自己ࡢ= 3;益最大的课程。授课&= #30340;Rebecca Luce-Kapler教授凭借自己--诗人的激情与= 4773;怀、超人的文字驾御能力&= #12289; 卓越的学术成就、丰= 厚的教学功底、创新灵活的教学手段&= #12289; 深深折服了全体学生<= span lang=3DEN-US>, 其中包括我这= 0010;旁听生。

1．教师若想有效掌= 5511;课堂, 必须了解学习= 9305;点、学生心理，激ࡡ= 7;学生的创造思维能力&= #65292;发挥学生的主观能= 160;性, 课堂活动安排= 8385;足学生以下心理需૓= 4;: 兴趣、好奇心&#= 12289; 探索心、即兴发挥能= 力。

在Rebecca Luce-Kaplerਢ= 5;授的课堂上，总会有&= #26032;奇的事情发生。仅= 197;写作练习为例：教授= ;多次启用的写作练习&#= 26159;即兴自由写作。一罐五颜六色= 340;扣子、一袋儿花生、= ;一张照片都会成为教&#= 20855;，成为激发学生好ä= 55;心、想象力、探索心= 、即兴发挥能力的激= 1457;点。

2．引导学生 “做”中 = “学”

写作能力是质化研ి= 0;者的根本。每堂课Rebecca Luce-Kapler教授都会精心= 5774;计新颖、激发写作સ= 2;望的练习。同时, 这些练习紧紧= 2260;绕质化研究方法的࡜= 7;则、理念。例如: 观察法是质化= 0740;究方法收集数据的ਬ= 1;法之一。在介绍观察法的课堂<= span lang=3DEN-US>, 教授带到课堂一罐扣子,= 学生每人任意选一= 0010;, 从不同的角度= 5266;察扣子; 之后用五分钟= 0340;时间自由写作; 五分钟之后, 每人宣读自己的作&#= 21697;。

在这一过程中= ;, 学生不仅意识= 1040;观察能力对质化研ి= 0;的重要性, 同时懂得了质= 1270;研究的另一重要特ঌ= 9;: 主观性—两ࡧ= 7;学生观察完全一样的&= #25187;子却写出了截然不= 516;的作品。对事物的认定与判断&= #21462;决于观察者本人的= 991;化背景, 因而具有一定= 0340;主观性。

贯穿整个课程，学ஶ= 3;通过读、写、观察、做项目、做汇= ;报、课堂讨论等活动, 结合自己个人的研= 究需求, 对质化研究方= 7861;的各种理论、流派、研究方法等有= 了不同程度的理解。

2．详细具体的课程= 2823;纲: 学生有所依托

第一堂课发给学生ે= 9;人课程大纲一份, 详细列出每一= 2530;课的日期、教学内容、阅读章节、作业内容= 与要求、课程评分标准、专业&= #23398;术名词解释、阅读参考书目等。课= 程大纲是学生了解课= 1243;内容、教学进度、学习内容= 、课程评分方法的重要&= #20381;据。根据课程大纲，学生&= #21487;有效计划、安排、#= 843;整自己的学习时间、= ;节奏与内容。

因为学生每学= ;期不仅只修一门#= 838;, 课程大纲可使= 3398;生在各门课程之间ࡧ= 2;理调配个人资源。

3．没有期末考试—过程评估取缔终结෺= 0;估

课程成绩是四次作ߏ= 4;的成绩之和。后续的作= 994;以前期作业为基础, 紧密相关= , 一环紧扣一环。根&#= 26412;不存在国内平时不é= 98;, 考试应付的现= 5937;。整个教学活动的设计&= #20165;仅围绕推动、制约= 398;生认真对待每一项教= ;学活动。

5．课堂活动ߎ= 1;拘泥于教室

在观察法、学术研ి= 0;的道德规范、采访面&= #35848;的课堂上，做小组活动时A= 292;学生被允许一定的时= ;间走出课堂，在阳光&#= 19979;、树荫下、草坪= 978;，或者是仰躺在草坪= ;上，或者是懒散地与&#= 20182;人相互倚坐，或者ą= 59;站立。无论是在哪里= 、以何种方式，总之= 6159;学生在以自己感到঱= 2;意、舒适的条件下自&= #30001;地学习与讨论。

6．小组学习=

在加拿大大学课堂ߍ= 8;，教师百用不烦，学&= #29983;百做不厌的课堂活= 160;是小组讨论。这一教= ;学活动在Rebecca Luce-Kaplerਢ= 5;授的课堂上几乎是堂&= #22530;使用，形式可谓多= 181;多样：小组讨论；小= ;组成员分工，共同完&#= 25104;一项作业，之后每Ç= 68;位成员或是选出代表= 向班级汇报小组学习= 5104;果；小组成员做不ࡧ= 6;的练习，之后，成员&= #20043;间相互交换成果、= 807;通思想，在此基础之上再共同&= #23436;成另外一项练习等= 290;例如：在观察法的课= ;堂上，学生自愿配对&#= 65292;走出课堂，商定选å= 09;观察的对象，然后各= 自分别记录观察的过= 1243;。观察过程中互不ߝ= 2;流沟通。观察完毕后&= #65292;交换观察记录，讨#= 770;观察结果。课后根据= ;观察与讨论结果写出500字左右的有关&#= 35266;察法的自我认识的ë= 67;论文，并与同伴交换。通过&= #36825;一过程，学生不但= 849;享了资源，开阔了思= ;路，在分享个人资源&#= 30340;过程中，还体验到É= 02;成就感、满足感与合= 作的乐趣。

7．小规模的学术研= 1350;项目与学术报告

加拿大大学课堂的ࡣ= 8;一灵丹妙药就是小规&= #27169;的学术研究项目与= 475;头学术报告。

为完成质化研究这໽= 6;课，学生要做两个小&= #22411;学术研究项目。完= 104;后，将研究结果向全= ;体同学汇报，并写成&#= 30701;篇的学术论文。这Ç= 68;教学活动不仅可以利= 用学生资源对教师的= 5838;堂教学内容进行补ࠠ= 5;，同时更重要的是在这&= #19968;过程中，通过确定= 740;究课题、查找收集资= ;料、阅读分析文献、总结&= #34920;述研究成果，学生= 487;以初步尝试体验学术= ;研究的全过程、步骤&#= 12289;方式、方法。

8．教师个人魅力

Rebecca Luce-Kapler教授强烈吸引学生௚= 0;个人魅力有：幽默风&= #36259;简洁的教学语言, 温柔抑扬顿挫= 0340;教学语调，丰厚的专业知识，浓&= #37057;的诗人情怀，敏锐= 340;思维，灵活变通处理= ;突发事件的能力。

结语

Rebecca Luce-Kapler教授的课堂典型地߮= 7;现了以学习者为中心&= #30340;教学理念，渗透着= 987;郁的人文关怀, 充溢着浓厚的= 7665;主的课堂气氛。这మ= 1;人文与民主的氛围体&= #29616;在：

1．学生作为有= ;感情、有思想、有创= 6896;力、有主观能动性౔= 1;人的因素得到了充分&= #30340;重视与关注。

2．教师是课堂= ;活动的设计者、协调&#= 21592;、资源的调配者、课堂活动的参与者—尊重、倾听学生的ߎ= 1;同声音，为每一位学&= #29983;提供发表个人思想= 289;意见、发挥个人创造= ;思维能力的课堂环境&#= 65307;学生相互之间相互ë= 62;重，相互支持、鼓励= 。

在这种氛围下，课࣍= 0;成为学生展示个人才&= #21326;的舞台；师生、学= 983;相互分享个人资源的= ;场所；师生、学生相&#= 20114;鼓励、相互支持的Ě= 01;馨世界；学生课后学= 习的发动机、指南针= 2290;

(作者国内单位：，电子信箱：gonghr@yahoo.com)